近日，一段女大学生吐槽翻转课堂的视频引发全网关注。视频中，学生直言翻转课堂要求学生上台讲课的模式效果不佳，部分同学借助 AI工具生成的课件更是晦涩难懂，自己完全无法跟上节奏，呼吁回归传统课堂。这一吐槽，也让翻转课堂的实施现状与发展走向成为教育界热议的话题。
翻转课堂最早起源于美国,是由两位老师为了帮助缺席、学习进度落后的学生，将教学内容录制成视频供其课后学习，这一模式于2012年左右被引入国内。其核心要义并非教学形式的简单变换，而是重构课上课下的学习时空：学生课前通过观看教学视频、阅读材料自主掌握基础知识，课堂则聚焦师生互动，开展答疑解惑、协作探究。作为创新教学形式，翻转课堂对学生的学习主动性提出了较高要求，必须主动思考、主动探索，才能完成知识的有效学习与输出。
然而在实际教学中，不少翻转课堂却逐渐“走了样”。有学生坦言，部分课程一学期中，竟有三分之二的时间都在进行学生展示，课堂俨然成了“汇报舞台”。《中国青年报》的一项调查显示，41.8%的受访者认为流于形式的翻转课堂或小组讨论很“水”。这样的课堂体验，固然有学生学习惰性的因素，但更核心的是教学引导的严重缺失。当翻转课堂失去了有效的组织与引导，学生的自主学习便沦为表面化的展示，课堂交流也成了部分学生眼中的“对牛弹琴”。
面对已经翻转的课堂，如果老师变成“甩手掌柜”，对课前任务不监督、不检查，对课堂展示不引导、不点评，自然会让翻转课堂变了味。事实上，当下翻转课堂的形式主义，根源远不止教学引导的缺失，更在于教师的责任缺位。部分教师将“以学生为中心”错误解读为教学责任的转嫁，从教学活动的组织者、引导者，退化为课堂的旁观者、评判者，这种“躺平式教学”让翻转课堂失去了专业引领。还有部分教师因学校的“教学创新”考核要求被动实施翻转课堂，不仅自身耗费更多精力，还耽误了正常的教学进度，彻底违背了翻转课堂的初衷。
而形式主义的滋生，还与高校教学评价机制的错位密切相关。如今一些高校存在“重形式、轻实效”的评价导向，教师全程讲授被贴上“落后”标签，唯有设计学生展示、小组讨论等环节，才被认定为符合“创新要求”。这种评价体系的撕裂，让教师陷入“守正被视为保守，创新易流于形式”的两难境地，也为翻转课堂的形式主义提供了肥沃的土壤。
而在技术快速融入教学的当下，AI工具的不当使用，更让形式主义的翻转课堂雪上加霜。原本应作为学习辅助工具的AI，成了部分学生应付展示的“捷径”，代查、代整理的AI课件看似花哨高深，实则脱离教学实际，不仅让基础薄弱的同学难以跟上，更掩盖了学生真实的学习效果。
形式主义的翻转课堂，危害远不止课堂体验的不佳，更让其偏离了教育公平的本质，造成新的教育失衡。AI工具的不当介入，使这种失衡进一步加剧。在小组汇报的模式中，本应全员参与的学习，往往变成“少数人包办、多数人旁观”。这样的课堂，早已背离了翻转课堂的设计初衷。要知道，翻转不是为了展示与表演，其核心始终是让学生深度参与学习过程、进行深度思维碰撞，而非简单地汇报学习成果。
要让翻转课堂回归“人人参与”的本质，首先还是要明确教师的精准角色定位。教师绝非翻转课堂的“局外人”，反而要承担更重、更复杂的教学责任：不仅要指导学生的学习进度，建立课堂层面的学习评价与监督机制，及时核查学生的学习目标达成情况，更要深耕专业知识，课堂上做好引导、串联与答疑，课后针对学生暴露的问题进行精准反馈与补充。
同时，翻转课堂的高效落地，也离不开学生的主动配合、积极参与。学生要养成良好的学习习惯和自控能力，在课前观看视频和学习资料时，认真思考并记录遇到的难点与疑惑；在课堂上，要主动参与交流互动，与老师同学共同探讨解决问题；在课后及时复习巩固，真正将知识学懂吃透。同时，学生也应理性运用AI工具，让其成为辅助学习的帮手，而非替代思考、完成展示的捷径。
真正高质量的翻转课堂，必然是让任务落到个人，不让个体的学习责任被少数人的展示所淹没；必然是让AI服务于人，不让技术掩盖真实的学习效果。翻转课堂不可能让所有学生学得一样快、一样深，但必须让每个学生都不被忽略、不被替代、不被边缘化。事实证明，好的翻转课堂，不追求“全员同步”，但求“人人参与”；不追求“形式炫酷”，但求“真学真懂”。
高校推行翻转课堂，更要杜绝“一刀切”的做法，需结合不同学科的特性与教学目标设计教学模式，让翻转课堂适配教学本身，而非让教学迁就翻转形式。完善评价机制、找准师生定位、坚守公平初心，让翻转课堂回归教学本质，才能真正发挥其教育价值，让每一位学生都能在课堂中收获成长、不负时光。
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